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亚博登录官方网站|小学语文综合实践活动,如何在小学语文教学中开展综合实践活动

发布时间:2020-12-16    来源:亚博手机APP版56225

语文实践必备能力。因此,在语文教学中积极开展实践活动时,要构建语文与生活的沟通,注重学科的融合,注重跨学科领域的自学,让学生通过不同内容和方法的交叉、渗透和整合,开阔视野,提高自学效率。我希望建立一个开放、动态的语文课程。

比如在《四季的脚步》教学中,安排学生仔细观察,让学生拍摄自己看到的风景,收集描绘四季的图片,描绘四季的儿歌。在课堂上,学生展示他们在课前拍摄或收集的图片,解释图片所描绘的季节特征,有些人大声朗读描绘四季的儿歌。

这些活动旨在将语文课堂教学与自然生活紧密结合,为学生获得更多的语文实践机会,拓宽学生开展语文自学的渠道,培养学生的语文实践能力。教完《燕子》,老师可以让学生根据课文最后一段:杆子分八个字,线是五行,燕子做笔记,创造出体现春天活力的“五线谱”。学生开展这项活动是拒绝学生将文字符号转化为图片的过程,是对语言和文字进行解读的过程,是培养学生头脑和动手能力的过程。

因此,绘画的合理运用需要提高语言解释的效率,极大地调动学生的主动性,充分发挥学生的想象力和创造力。第四,为了保证活动在语文综合实践中的有效性,教师不应给每个学生在活动中展示的机会,以确保所有学生都能在原有的基础上实现真正的发展。

在评价学生的活动时,我们不应该把重点放在学生活动的过程上,而应该放在学生的探究方法在实践中是否科学,在活动过程中是否有合作的态度和能力,是否主动在活动中发现和探索问题,而不是通过以前的笔试来评价一个学生的扣分和损失。此外,教师可以利用各种形式的综合评估来评估学生综合实践中自学的效果,不仅让学生分享成绩的喜悦,也让他们找到自己未来的方向。通过小学语文实践活动的设计和实施,学生不仅可以获得亲自参与探究的体验,还可以提高发现问题和解决问题的能力;不仅学会了合作与分享,还在这样的活动中转录了各科自学的兴趣,试图涉及科学知识的综合应用。

因此,小学语文综合实践中的自主学习活动会更好地帮助学生构建持、合作、探究的自主学习方法,这对语文自主学习更为不利。如何评价小学语文综合实践活动:小学综合实践活动课评价原则:学生对郑友利路桥路北小学综合实践活动的评价必须遵循学生的身心特点,坚持综合实践活动的目标。因为现在的小学生实践能力强,科学知识储备少,更容易动兴趣点,渴望获得别人的认可等。

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在评价小学生综合实践活动时,需要遵循以下原则。第一,希望评价综合实践活动中的评价,侧重于发现学生所蕴含的创造力和所展示的亮点。希望学生的想象、建构和实践的每一步,都能激发和保持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性;通过评价,学生可以发现自己或他人的坚强的一面,从而提高自己的积极性和实践能力。

案例一:在《报船》的制作中,一个动手能力很强的研究团队做了如下评价:积极参与《报船》的制作,是一种勇气的展示和一点点认可;虽然做出来的飞船太漂亮太精致,但是完成这个任务需要大家共同努力,动手能力有很大的变化。小小的祝贺!希望你能再接再厉,在以后的实践和活动中做出更大的改变!这样有针对性的评价具有独特的个性,需要充分肯定每个学生实践中的每一个微小变化。第二,综合实践中注意力过程的评价并不取决于对学生活动结果的评价,而是取决于对活动过程的评价,包括学生的主动性、积极性、创造性以及在活动中获得的一些变化。

案例二:在《主的生命》活动评价中,拒绝每个组员、组长、导师对活动全过程进行自我评价、互评、教师点评,根据学生的职责、纪律、参与程度、合作精神、代表小组交流、探究意识等进行尺度评价。这个评估过程可以解释每个学生在活动过程中表现出什么,以及他们是如何解决问题的。3.倡导活动评价在综合实践中的应用。

倡导学生能否将所学的科学知识和技能运用到实际问题的显性呈现和解决中,积极提供科学知识并运用到问题的显性呈现和解决过程中。案例三:我们多次拒绝学生围绕“我是腌制小能手”这个问题,运用所获得的科学知识和科学实验的一般方法,设计实验方案,在过程中理解探索,解决问题,提供科学知识。在这项活动中,在某种程度上采用了一种尺度评价,特别强调学生对所学科学知识的应用和提供新的科学知识,这也反映了活动中的参与、合作和创造性。这种评价既承认了学生的主体性,又体现了教师的引导。

第四,在差异综合练习中,活动内容不严谨系统,活动步骤开放,更注重学生个性的发展。因此,在评价中,不应该充分照顾学生不同的自学水平、自学速度、自学兴趣和自学能力,让不同层次的学生在原有的基础上发展,每个学生都需要一次成功的体验。如何积极开展小学语文综合实践活动,是语文教学活动与综合实践活动相结合的新形式,是新课程改革的一大亮点。

它以语文教材的组合为基础,在综合实践中积极开展活动,使活动需要与学生生活相联系,走进课堂,走进南北社会,拓展视野。自从语文综合实践活动的新生活悄悄地回到我们身边,课程又发生了质的变化,给了教师新的建构空间,让孩子进入被堵塞的课堂,在广阔的世界里实践、探索、体验、建构……学生们向往的是一个丰富多彩的课堂。

大量的信息、丰富的活动、巨大的美和自然对孩子们充满了无限的吸引力。如何将课堂上所学的语文科学知识与丰富多彩的生活实践相结合,让学生由厌学转为欣喜,是我们面临的一个难题。1.根据周期和年级合理安排语文综合练习中的活动。

1.控制教材中的综合自学选歌系统。很难找到人民教育出版社的课程标准实验教材。所有的教材都非常重视综合自学,但教材的时代、方式和内容在不同的章节有所不同。

比如第一段:“每组都有但不注明,与语文练习中的活动也没有具体区分”,表现为文后有建议,在语文园“展示台”交流的方式。 内容包括“结合语文自学,认真自然地观察,口头或图形传达你的观察;热情参与校园和社区活动。

整合活动,通过口头或图形的方式传达自己的想法。”第二阶段:每学期经常出现两次。排列在难懂的文字后面,在中国园林的“展台”上交流。

内容既有跨学科,如“读童话、讲童话、编童话、玩童话”,也有跨学科,如“生活中的传统文化”、“维护绿色家园”、“走出大自然”。第三期:每学期两次,一个“大”,一个“小”,一组以决策为主,活动建议居多,辅以读者资料。转到第三阶段,每张专辑不仅确定了一个以课下为主的综合自学,还往往出现了一整组以课内课外为重点、内外结合的综合自学。

比如五年级在台湾出版的《驰骋汉字王国》,五年级第二册的《走出信息世界》,六年级在台湾出版的《轻叩诗歌大门》,六年级第二册的《感人小学生活》。2.根据不同的等级决定不同的活动。在综合实践中,活动要根据不同的年级来决定。

首先,低年级应该注重提高学生的识字兴趣,引导学生了解识字的方法,从而有效地扩大识字量,改变过去死记硬背的自学方法,在游戏中阅读,学生会感到轻松愉快,记忆深刻。随着年级的增加,学生素养的下降,活动方式要有很大的改变,为中高年级打好基础。其次,为了培养学生的听、说、读、写能力,“画图、说”等活动和教材剧的表演可以达到多重目的。中学的目标应该是培养学生细心观察和表达的能力。

到了中学阶段,小学生已经有了一定的自我意识。老师要无意培养学生的自主意识,让学生学会在独立国家根据自己的爱好自由选择,让学生看到自己想要的,说看到的,听听到的。那么“看、说、写”和“听、写”练习中的活动就很合适了。

这些活动的中心是动手、动嘴和写作。需要主动说和写,是我们期望学生超越的最低水平的自学。

高年级学生应注重学生语文实践能力的培养。让学生走进班级,走进校园,在交流和面试中强化对社会、对生活的理解。带领学生充分公开地表达对当前热点问题的看法,并有自己的理解。

让学生在针锋相对的思维对抗中提升自己。2.语文综合实践活动开展方式(1)教材结合,生活中丰富的资源与教材结合。1.充分挖掘教材资源,解决问题语文综合自学中遇到的问题。

语文课程资源还包括课堂教学资源和课外自学资源。学生在校自学主要是指课堂自学,教材是语文课堂教学中最重要的资源之一。

因此,我们应该将教材与综合实践活动相结合,将我们生活中丰富的语文自学资源与教材相结合,创建一个开放的语文课堂教学体系。在语文综合自主学习的教学过程中,语文教师要改变“唯语文”的教育模式,充分挖掘教材资源,加强与其他学科的融合,寻找综合自主学习的“结合点”,希望学生能够运用所学的科学知识解决语文综合自主学习中遇到的问题。比如小学语文第七册有一组课文,确定了一个专门的综合自学活动——《甜甜的小动物》。首先,学生可以进行一个小调查,收集关于动物物种、栖息地和生活习惯的信息。

然后,借此机会积极开展一系列综合自学活动 对于这些有趣的自学活动,学生的积极性不是很高。他们通过阅读课外书籍、互联网、调查和其他形式寻找信息,并以个人和团体等各种方式交换报告。在自学活动中,学生们津津有味地描述有趣的故事,清晰地写故事,画说唱跳,冷冷地交流。学生的音乐、艺术、信息技术等多学科科学知识。

已经在语文综合自学活动中被综合运用。再比如语文第三册《中国园林一》,讲的是秋季综合练习中的活动。还有秋游,教师节礼物,诗词积累等等。正好《品德与生活》也是《美丽的秋天》的一课,综合练习有《秋天的体验》,为什么不把它们融合在一起呢?于是,我让学生走进校园,感受浓浓的秋风。

收集各种树叶和种子,并对收集的物品进行分类;语文课上,同学们把自己的发现和优雅的文字融合在一起,把发现的告诉大家,然后用漂亮的树叶当教师节礼物。美术课上,同学们和秋天一起做游戏,用树叶、花、种子糊图画,画自己讨厌的树叶,和同伴一起用秋天的文章装饰板报,积极开展这样的活动。学生的口语能力、识字能力、审美能力、绘画能力、想象能力、建构能力、探究能力得到提高,语文与艺术学科的融合得到加强,符合新课程改革理念,培养了学生的合作精神,在教学过程中,要尽力“敲”,希望并引导学生将语文自学与其他学科融合,充分发挥自己的特长。

2.通过多种渠道拓展语文综合实践中自学的内容。现在学生获取信息的渠道很多。通过图书馆和网络技术,各种语文资源可以与现行语文教材紧密结合,语文自学的内容可以拓展,语文课程可以多元化、立体化。

教学时应以语文教材为中心,逃离某个知识点,引导学生积极开展搜文、网上搜等活动。比如我们自学语文第五册课文《我们的民族小学》的时候,通过整合学科《品德与社会》和学科《美术》,组织了一次“夸我小学”的综合实践活动。

学生们用画笔、照相机和一双暗淡的眼睛记录了学校里的每一个美丽的场景。他们还通过查询信息和采访老师,发现了学校的一个又一个高峰。

在语文课上,同学们把自己的发现与高雅的课文结合起来,和自己心爱的小学里的民族小学的同学们一起,传递对学校生活的热情。《品德与生活》课,同学们做了《校史报》,很为学校的光辉历史骄傲。美术课上,学生们用自己的绘画描绘出“美丽的校园”,充分利用自己的想象力描绘出“未来的校园”,用精美的设计说明,以绘画的形式传达出对学校的深深热爱。

此类活动加强了语文与其他学科的融合,开阔了学生的视野,激发了学生的兴趣。3.更换和扩展教材,拓宽学生在综合语文实践中的自学视野。课程改革实验教材中的文本往往以一组文本的形式出现,而不是传统的“文本”。一组文本有一个主题。

根据所选歌曲的特点,综合语文活动的内容可以重叠一组课文的主题,在综合练习中拓展活动的时间和空间。比如《语文》第六册教材第五组就确定了一组以“爱人”为主题的课文。

在自学这组课文的过程中,我们开展了“爸爸妈妈我爱你”的综合语文实践活动。活动期间,我们决定了以下内容:从亲人和家庭上了解爸爸妈妈是如何爱你的;模仿课文内容,写一篇《爸爸妈妈的账单》;给爸爸妈妈做一张奉献卡;要求最近过生日的家长向学校汇报综合活动成果,庆祝生日。 这些活动有的是本单元教材原本确定的综合活动,有的是综合教材的延伸内容。

这两个方面与教材重叠,体现了活动的层次性。学生需要通过“学习”课文来实现父母对孩子的爱,然后通过“亲人和家庭的理解”、“模仿父母的账单”等活动来深切感受父母对自己的爱。最后,他们利用“为父母制作奉献卡”、“为父母庆祝生日”等明确的实践活动来表达对父母的爱。

这样,父母对孩子的爱和孩子对父母的爱得到了融合和提高,学生的心得到了洗礼,构建了教师“教”学课文、解读课文、培养学生“学”学课文、解读课文、体验真情、提高能力的有机融合。(二)关注生活,构建中国人与生活的沟通。1.课堂与自然生活紧密结合,从而在语文实践中获得更好的机会。

陶老师指出,生活是一本活的教科书,“我们的教育不局限于学校的形式”,“整个社会就是我们的学校,一切生活就是我们的课程”。的确,生命是汉语中的“活水之源”。在实践中自由选择适合学生自身生活和社会生活的综合活动,当然不会激发学生主动参与探究,帮助学生建立自律、合作、探究的自学意识,促进学生实践能力和创新能力的发展。

在教学中,教师设计的活动要与“身边每个人都关注的问题”和“生活中感兴趣的话题”密切相关。比如,针对兰州发展缓慢,我带领学生积极开展《美丽的兰州我的家》的综合自学活动,让他们调查家乡的历史人物、景点、旅游景点、名优特产,写调查报告,全班交流。在交流中,他们可以利用画图、制作电子小报、当导游、当记者、召开交流会等多种形式展示自学成果。这种综合性的自学活动几乎超越了课堂教学的局限。

学生在课堂上的科学知识和能力在“大课堂”中展现风采,既培养了学生收集、测试和整理数据的能力,又培养了学生发现、分析和解决问题的能力,使语文综合素养在“小课堂”中生根发芽,在“大课堂”中开花结果。比如我在教《去关上大大自然绿色的课本》的时候,首先安排学生仔细观察大自然的伟大,让学生可以拍摄自己看到的风景,也可以收集描绘伟大自然美的图片,描绘伟大的自我但是诗歌等。

在课堂上,学生们展示他们在课前拍摄或收集的照片,并向每个人解释照片中描绘的美丽风景,有些人大声朗读赞美大自然的儿歌。这些活动使语文课堂教学生动活泼,学生自学情绪高涨,培养了学生对事物的好奇心,培养了学生细心观察的兴趣。事实证明,语文课堂教学与自然生活的紧密结合,会给学生更多的语文实践机会,拓宽学生开展语文自学的渠道,不利于培养学生语文实践能力。

2.让综合实践中的自学活动回归到本身就是综合的生活中去。“生活是学校,社会是教室”。我校积极开展“讲金城兰州”综合实践活动,让学生了解家乡兰州的变化,从而认识、理解、热爱家乡,弘扬“每条河都会流,九首歌不归,创意创业,人与自然共进”的兰州精神。

同时要体验生活中的中国细节,培养敏感的理解力,独特的理解力和丰富的情感。让学生分组调查家乡人民是如何努力致富的,收集相关的短篇故事。

同时,他们也走出学校周围的工厂和商业大楼进行调查和采访,最后把他们变成文字,在全班进行交流。在这些活动中,通过让学生大胆走进课堂,走出社区,可以让他们对家乡有更深的了解,也可以让他们意识到我为兰州而骄傲,我为兰州而希望!我们努力让学生的自学活动回归现实情境,回归综合生活本身,超越书本与生活之间的围墙,丰富精神体验,点亮语言的生命,让语文综合实践中的活动回归人类语言不存在和发展的多彩生活世界。(三)实行多元评价,体验平稳快乐,体现激励。

1.用“自我参照”的标准引导学生自我评价。针对学生的情绪、态度、兴趣等隐性因素,可以建立学生综合实践活动的自我评价形式,增强对评价的感性认识。希望每个学生在综合实践中建立自己的活动档案。老师或家长会用普通人需要解读的语言来解释学生活动的满意或改进,让学生了解和认同自己的能力,与他人分享自己的探索。

2.注意加强评价的多样性和民主性。新的评价理念强调评价的多样性和民主性,即构建学生自我评价、学生互评和家长、教师、学生互评的多元化评价,让学生在评价中体验活动的乐趣,不利于提高综合自学的实效性。评价不应该着眼于学生自学的过程,而应该着眼于使他们构成综合素质,而不是着眼于自学的结果。

既要着眼于学生的分析性成绩指标,也要着眼于过程,看学生在自学过程中有多积极,参与的积极性有多高,探索的积极性有多高,方法有多科学,从上述几个方面综合评价学生的综合素质。比如书面材料的评价与学生口头报告、活动、展览的评价相结合;教师评价与学生自我评价和相互评价相结合;对群体的评价与对群体中个体的评价相结合。不仅有老师的评价,还有家长的评价和社会的评价。

评价方案也要圆,要多样化。比如我在积极开展《走出大大自然》语文综合自学活动时,使用了多种评价方案:a、最佳作品评价方案:学生在实践中把自己在活动课上指出的最差作品交给老师,老师评价他们的制作或设计态度和效果。如果学生不反对 B.演讲评价方案:演讲的形式是让每个学生都来谈谈参加这次语文综合自学活动课的体会,重点是“我在哪些方面得到了提升”、“我期望在哪些方面得到老师的帮助”、“我喜欢在哪些方面参加语文综合实践活动”。

教师不做口头陈述,对学生的口头表达能力和参与的深度和广度做出合理的评价。c、评价形式:活动结束后,对学生进行综合评价,经常以表格的形式出现,评价学生的水平。

只有采用多渠道评价,才能对学生进行综合评价,最大限度地发现学生的优势,然后采用希望的方式认可学生的优势,让学生享受成功,调动学生探究的积极性,从而形成良性循环。在语文综合实践活动中,作为一名教师,要大大拓展自己的思维空间,探索各种有效的方式方法,使综合实践活动真正多元化,让学生在生活中学习和使用语文,充分磨练学生的语文能力、动手能力和合作能力,让语文综合素养不会悄悄藏在学生心里。如何在小学语文综合实践活动中积极开展活动课程课件,培养学生的探究精神,提高学生的语文综合素质,激发学生自学语文的兴趣。

农村小学语文综合实践中的活动能否积极开展?如何有效积极地开展?姓“于”还是姓“宗”在实践中活跃吗?作者指出,农村小学语文综合实践活动已不能大力有效地开展。活动应以“语文综合”为前提,以“语文自学”为核心,“语文意识”为情感教育模式,“实践中的活动”为有效载体,以小学生的语文科学实际知识为出发点,积极开展综合性语文自学实践。

同时,对富有地方特色的地方资源进行有机而及时的研发,将丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点介绍“语文综合实践活动”的教学。一是在“语文综合”的前提下,小学“语文综合实践活动”活动主题和活动形式的自由选择必须以“语文综合”为基础,自学资源要与语文“维度”遥相呼应,从学生理解规律出发,自由选择小学生感兴趣的活动主题,进而自由选择符合小学生特点的活动模式,积极开展语文综合实践活动。

下面是我校积极开展的以“兰文化”为主题的语文综合实践系列活动。1.以“兰花文化”为主题的中国综合实践活动背景(1)历史文化背景:绍兴朱莉“朱兰山”传说是春秋战国时期王月居简种植兰花的地方。我们的家乡不愧为中国兰花之乡,兰花文化的发源地,兰花的祖地。

(2)区域经济文化背景:朱莉是绍兴县西南部一个古老而繁荣的历史城镇。也是“中国花木之乡”、“浙江省十大花木之乡”。镇上有“中国春兰样板园”。

全镇大型花卉400株,花木10亩以上的345株,花木100亩以上的约43株,次大的面积1200亩。2.设计了一系列以“兰文化”为主题的语文综合实践活动1。在家乡探寻“兰文化”的历史:“生于密林深处,并非没有他人。

君子以德报怨,不归路。”诗,带着蓝色的自我鼓励。还有陆游写的“处处蓝无限制,处处无花”的诗还有一句话“城南不见花,早晨买一朵白的,上一束紫的 设计三:寻找丰富的“兰文化”作品,包括兰的绘画、照片、书法和文学作品。

绍兴四大名人构成了“居简种兰”、“书生写兰”、“文浩咏兰”、“总理爱兰”。绍兴荷花戏电视剧《三朵兰花》等。

以上设计体现了科学知识的整合,构建了小学语文综合实践活动的教学特色。新课程强调语文课程与其他课程、本土文化和学生生活的联系,拓宽了语文自学的广度和深度。我们应该测试和整合从各个学科和领域收集的资源和材料,学会合理自由地选择和招聘,进行有效的语文实践。

有些资料,叫做语文领域获得的,已经跨越了语文学科本身,真正体现了语文的综合自学,填补了语文课程的严重不足,加强了课程之间应有的沟通和交融。当然,语文综合实践活动必须以一定的形式构建,才能体现实践活动的生命力,活动必须是载体。

学生可以自由选择各种有效的活动形式,如讲故事、读诗、戏曲恋爱、对画、田野调查汇编、文学表演等,使语文充满中国气息,增强学生自学兴趣,拓宽语文自学视野,通过自学、积累和语言应用提高语文能力。小学综合实践中有哪些活动?义务教育阶段综合实践活动的基本内容还包括研究性自学、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育等。

普通高中还包括研究性自学活动、社区服务与社会实践。在实施过程中,要联系学生的生活背景和社会发展现实,关注问题中心,在综合实践中保证活动课程内容的完整性和全面性。研究性自主学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和学生自身生活中自由选择和确认研究课题,积极提供科学知识,应用于科学知识,解决问题的自主学习活动。研究性自学的目标是引导学生学会发现问题,明确提出问题,增强问题意识;可行性自学分析和解决问题的科学方法,提高分析和解决问题的能力,培养创新精神;引导学生在探索自学过程中学会交流合作,培养合作能力,传授科学态度和科学道德。

研究性自学是综合实践活动中最重要的部分。根据学生的年龄特点、科学知识和技能基础,可以引导学生通过清晰提问、确定主题、制定计划等过程。并自学调查研究、实验研究、细心观察研究、文献研究等科学方法的基本规范和操作者要点,从而传授探究习惯,形成科学态度和可行的创新精神。

2.社区服务和社会实践:指学生在教师的指导下,参与社区和社会的体验式、服务性或公益性实践活动。社区服务和社会实践的目标是:走出社区,解读社会,获得直接经验,形成对社会的正确认识;参与社区活动,实施社会服务,适应环境和社会生活,增强社会实践能力;培养社会服务意识,增强公民社会责任感,形成积极进取的生活态度。社区服务和社会实践的实施不应适应环境,满足学生不同的市场需求,尽量获得尽可能多的机会让学生体验和实践;不要以主题为中心,在综合应用学科知识的基础上,积极开展多种形式的社区服务和社会实践活动;不应充分发挥学生的自主性,而应由学生来设计 劳动技术教育的主要目标是:通过丰富多彩的劳动实践和技术实践,了解日常生活中的稀有材料,了解一些社会生产的基本知识,学会使用一些基本的技术工具,掌握一些社会生产可行性的基本技能;他有丰富的劳动经验,有疏离技术的情感和准确的劳动观点,传授良好的劳动习惯,需要安全负责地参与技术活动,具有技术意识、专业意识、创造意识、质量意识、环保意识、安全意识和审美意识。

扩展数据:特点(1)综合性:任何学科的探索都必须体现个人、社会、自然的内在整合,科学、艺术、道德的内在整合。(2)实践性:在综合实践中,活动课往往是通过各种活动进行的,特别强调学生通过活动或亲身经历进行自学,而不是为了“活动”。

实践中的综合活动,顾名思义,就是让学生通过活动和行动来自学。但是,这里所说的“活动”或“实践”,并不能从字面上和直观上进行解释。

可以解释为让学生“一起动”或者让学生做“操作者”。应该解释为“知行”与“行思”的融合统一。

那些不要求学生动脑思考,不感觉学生情绪态度的“活动”,不是“综合练习中的活动”所讨论的活动。真正具有“育人”价值的综合实践活动,应该在活动结束时让学生“熟悉”、“收获”、“感受”。

就综合实践活动课程而言,“活动只是一种教学手段和方法”,其本身并不是目的。(3)开放性:《综合实践活动》课程面向学生的整个生活世界,其内容与学生的个人生活或现实社会密切相关,因此往往表现为一个没有相同答案的开放性问题。

要解决这样一个开放性的问题,学生不能去书本上寻找现成的答案,也不能通过自己的希望去寻找和找到可能的答案。(4)可分解性:综合实践中的活动课程很少遵循预期的课程目标,而往往围绕一个开放的主题或问题展开。随着活动的开展,新的目标、新的问题、新的主题被极大地分解,学生的理解和体验被极大地强化,创造力的火花被极大地生成,这是活动课程在综合实践中“分解”的集中表现。(5)自主性:综合实践活动课程的实施非常重视学生现有的兴趣和经验,特别强调学生的自律和自由选择探索。

学生不仅可以自由选择自学的内容、进度和方法,还可以对自己的自学过程或结果进行评价和反思。参考:百度百科_综合实践活动目前小学语文综合实践活动积极开展没有问题。

《语文课程标准》认为语文是一门实践性很强的学科,不应该把重点放在培养学生的语文实践能力上,让学生在大量的综合实践活动中学好语文,提高学生的语文综合素质。课程标准中提到的语文综合实践活动,是指在课内课外开展语文自主学习的各种实践方式,不仅包括传统意义上的听、说、读、写,还包括参观、办报、办刊、玩教材剧、进故事会等。

以及中文兴趣小组的课外活动和通过广播、电视、网络、图书馆等进行的中文自学。那么如何积极开展语文综合实践活动呢?通过近几年的教学实践,我总结出以下几点:1。确定活动的方式;1.整合口语交流开展活动。在积极开展语文综合实践活动的过程中,首先要认识到,语文综合实践活动的实施不应该最大限度地整合教材,不应该瓦解语文教学的必要性。

小学语文教材更新以来,在人教版的小学语文教材中,每个单元都设计了一个口语交际的内容,但口语交际本身就是语文实践中的一项活动,让学生通过口语交际与他人交流自己看到的、说的、想要的、感受到的。但是,这个活动应该怎么组织呢?在我的教学中,主要要从以下几个方面入手:一是整合教材,在口语交流中创设“模拟情境”,比如整合生活与自学的校园,让学生做一个小导游讲解我们的学校,自学故事性强的文章,举办“小故事会”等等。

在造型情境中,学生兴趣盎然,表现出自己的性欲和前所未有的厌恶,效果非常明显;二是通过观察引导学生积累素材,比如让学生充分带入伟大的自然之爱,仔细观察景物的变化,感受季节的变化。仔细观察生活中一些人的外貌和不道德的无礼行为,从仔细观察中提供口头交流材料,全面提高仔细观察的能力。

2.整合课内课外读者开展活动,推出万能读者,不仅可以快速增长我们的科学知识,还可以开阔我们的视野。因此,在语文教学中,我们希望学生有更多的读者,减少科学知识与读者的储备。只有读者本身才是实践中的活动。老师带领学生广泛阅读,写读书笔记,摘抄好词好句,领悟哲学道理。

通过课内外的读者,学生不仅开阔了视野,减少了科学知识储备,还获得了语文实践的素材。比如老师在《鸟的天堂》班的时候,让学生通过课外阅读和网络搜索,找出关于大树的文字和图片,让学生对“鸟的天堂”有了更好的了解,学生在说话和阅读的时候滔滔不绝地说出自己的观点。课后,他们还让学生了解了大树的现状,拓展了课文,增强了学生的环保意识。

3.实践活动与丰富多彩的课外活动相结合今天的小学生对老师拒绝阅读和阅读一周语文书的做法感到厌恶。他们渴望的是丰富多彩的教室和有趣的课外活动。那么我们如何将课堂上要教授的科学知识与丰富多彩的课外生活联系起来呢?这是拒绝我们的教学教师在平时的教学中超越了杨老师将语文教学局限于书本和课堂的模式,充分挖掘校内外资源,积极开展丰富多彩的课外活动,为语文实践创造空间,如举办古诗朗诵比赛、书画比赛、故事大王比赛、读书交流会等。

4.融入生活,在实践中开展活动,我们就随意有了语文。以前我们太看重考试和分数,只让学生上课学习,做操,切断了学校和生活的联系。要激发学生自主学习语文的兴趣,就要超越杨的教学模式,在学校、家庭、社会之间进行教育信息的交流,从而在实践中创造更为严格的空间。

综合练习中的活动虽然和日常生活不同,但也不能和日常生活混在一起,要充分挖掘周围的资源。综合实践中整合活动,进校门,南北社,组织参观考察活动,自学撰写考察报告。

比如根据亚坛高速公路损坏严重的情况,组织部分同学调查了解导致这种情况的明确原因,指导同学写好提案。根据学生在学年开始时乱花压岁钱的情况,组织部分学生调查花零花钱的情况。

第二,营造严格的活动环境。1.教师应该成为学生活动的合作者。在语文实践活动的积极开展中,有些学生畏首畏尾,怕做不好,被老师指责。这就拒绝了我们的教师在语文实践活动过程中的角色转换,成为学生活动的合作者。

活动前,教师应做好充分准备,合理安排,设计科学合理的活动程序,让学生的主动性在活动中得到体现。在活动过程中,教师要坚信学生能胜任自己的工作,让学生全面做好。

比如《设计贺年卡》的综合自学活动,活动前我让学生去店里看看,提问,了解各种风格的年卡,通过告诉他们,了解年卡的使用方法。在活动中,让学生充分交流自己的设计理念。给学生足够的时间去做。

并指导学生填写年卡。整个活动过程井然有序,经验丰富。

2.营造一个有奇妙感受的自学氛围。子曰:“知者不如善者;好人没有幸福的人幸福。”可以看出,只有激发学生的自学兴趣,调动他们的积极性和主动性,学生才能在愉快的气氛中学习科学知识。因此,在活动的设计中,不应该力求满足孩子的心理特点,最大限度地调动学生参与的积极性。

比如在教春文的时候,为了帮助学生加深对春天的印象,我在课前组织了一次春游,带着孩子们走出了多彩的大自然。狂风偷偷的搜索着翻了的小草,树枝上的嫩芽,一下子把学生们带入了对春天的深深热爱。

回到教室后,让学生谈论他们看到的春天,然后自学课文,让学生用他们的画画出多彩的春天。不经意间,孩子把感性的知识和抽象的文字联系起来,把生动的事物和生动丰富的语言融为一体,在脑海里映出生机勃勃的春天。比如学习《鱼游到了纸上》后,给学生一张白色的金鱼图,让学生用讨厌的颜色画出来,课后拒绝学生收集关于金鱼的信息,一起进行交流活动。

第三,结合学生的年龄特点,积极开展适当的活动。在语文教学过程中,我们必须根据学生的身心发展和智力结构,积极开展合适的语文实践活动。低年级小学生好奇心强,兴趣普遍但不持久。我们在教学中不应该逃避小学生的这一特点。

我们应该把重点放在铜上 比如学生玩某个词或者不同的偏旁部首。一个学生戴着一张写着“木”的卡片,偏旁的“木”出来了。

其他同学可以穿“锣”、“红”、“风”等部位。两组学生一起跳,让其他学生知道是什么。再比如,一个学生玩一个偏旁如“红”,另一个学生玩偏旁如“wo”、“mu”、“yi”。

根据不同人群,让其他同学读。这个过程不仅是一个游戏的过程,更是一个识字的过程。

游戏阅读让学生感到轻松愉快,记忆深刻。而中高年级学生加强了自学的主动性和坚持性,有一定的合作意识,可以开展丰富多彩的动手操作和语言叙事活动。比如在教材中融入故事性强的课文,表演教科书剧,举办故事会;整合身边热点问题和现象,积极开展社会调查。

在小学语文综合实践活动中积极开展自主学习活动的目的是为了更好地帮助学生构建支持、合作、探究的自主学习方式,调动学生参与自主学习的积极性,让学生在思考和动手的过程中完成语文科学知识的自主学习,这在实践中既是必要的,也是目的。在今后的教学中,只有紧密联系实际,不断探索,语文综合实践活动才会更加完整。

小学“综合自学”的目标是什么?语文综合自学和活动课在综合实践中有什么区别?它的目标是:第一阶段(高一高二)。1.对身边的事物充满好奇,能够对感兴趣的内容清晰提问,整合课内外读者,共同辩论。

2.结合语文自学,认真自然的观察,口头或者图形的传达你的观察。3.热情参与校园和社区活动。整合活动,口头或图形传达自己的知识和想法。

第二阶段(三、四级)1。能够明确提出自学和生活中的问题,有目的的收集资料,共同辩论。

2.融合中国人的自学,细心观察自然,细心观察社会,书面和口头融合传达自己的观察。3.在老师的指导下,他们可以组织有趣的语文活动,自学语文,学会合作。4.在家庭生活和学校生活中,尽量用中国的科学知识和能力解决非常简单的问题。

第三期(五年级和六年级)1。为了解决自学和生活中涉及的问题,我们试图利用图书馆、网络等信息渠道提供信息,写一份非常简单的研究报告。2.策划非常简单的校园活动和社交活动,对策划的话题进行辩论和分析,学会写活动计划和活动总结。3.组织大家共同关注的身边问题的辩论和专题演讲,或者电视电影中的故事和影像,学会明辨是非。

4.了解查询和使用数据的基本方法的可行性。区别在于:综合实践活动课程是学生在教师指导下发起的综合性自学活动,是以学生经验为基础,与学生自身生活和社会现实密切相关,体现科学知识综合应用的实践课程。还包括研究性自学、社区服务与社会实践、劳动技术教育等领域,渗透信息技术教育。

语文综合自学属于“学科综合实践活动”。是学生在老师指导下发起的综合性语文自学活动。它以学生的直接经历为基础,与学生自身的生活和社会现实密切相关。

主要体现在语文科学知识的综合应用,听说读写能力的全面发展,语文课程与其他课程的交流,书本自学与实践活动的紧密结合。综合实践活动课是新课程中三至六年级、七至九年级和十至十二年级(高中)的必修课。和其他课程一样,它具有独立国家的课程地位。

它特别强调以学生体验、社会现实和社会需要为核心,以主题形式整合课程资源,有效培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和实践综合能力。因此,综合实践活动课是一门实证课程。作为语文自学最重要的内容和方法,“语文综合自学”被明确提出。

所以是一种语文自学活动而不是其他学科活动。_亚博手机APP版。

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